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逻辑学案例教学与《逻辑学基础教程》的特点pdf

发布日期:2019-09-01 07:33   来源:未知   阅读:
 

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  维普资讯 中国大学教学 2008年第5期 逻辑学案例教学与 逻《辑学基础教程 的特点 袁正校 摘 要:在科学研究中,方法的改革会促使科学发生革命性的变化。同样地,在教学中,教学方法的 改革也会产生全新的教学理念,促进教学体系的巨大变革,取得 良好的教学效果。在逻辑学课程教学中实 行在其他学科中行之有效的案例教学法,是逻辑教学理论联系实际的最佳方法,是提高逻辑学教学质量的 有效方法。 关键词:通识课;逻辑教学;案例教学法 研究的是与人们 日常生活无多大关系的符号和符号的推 一 、 逻辑学教学方法改革的必要性和重要性 演,逻辑学在现实中是无用的。总之 ,使用理论性非常 强的逻辑学教材,教师不好教,学生不好学,教学效果 改革开放以来,在逻辑学教学现代化的召唤下,特 很难得到保证。 别是20世纪90年代以来,我国逻辑学教材的面貌发生 经过多年的教学实践,我们认为,必须编写出符合 了巨大变化。一批以现代逻辑 内容为主、并保留传统逻 非哲学专业特点的、以应用为主的符合案例教学要求的 辑精华的逻辑教材相继出版。这些优秀教材,内容颇为 逻辑学教材。2007年 3月,由高等教育出版社出版的“普 丰富,体系各有特色。这些教材的出版 ,有力地推动了 通高等教育 十‘一五’国家级规划教材 ”《逻辑学基础教 我国逻辑学教学现代化和与国外逻辑学教学接轨的进 程》,就是一部采取案例教学法编写的教材,这是我们在 程。然而,这些教材,主要是作为哲学学科基础课的教 逻辑学教材改革方面所做的尝试和探索。这种尝试和探 材,教学对象主要是面对哲学专业的学生。而且,在内 索,已经在 “逻辑学”教学中产生了深刻的影响,改变 容上 ,比较注重逻辑理论的阐述 ,内容 比较抽 象 。 了我国高校非哲学专业 “逻辑学”的教学观念、教学体 日前,高等院校文科非哲学专业开设的公共基础课 系和教学方法,推进了 “逻辑学 ”的教学改革。 或公共选修课一一 “逻辑学 ”(国内称为 “普通逻辑”, 国外称为 “大学逻辑”)课程,主要是为学生学习专业基 二、在逻辑学教材和教学中采取案例教学 础课和专业课打好方法论基础,为学生 日常生活的正确 的理由 思维和社会交际提供逻辑方法。我们的教学计划学时只 有 36学时左右,因此,如果在公共课或选修课中使用哲 我们在逻辑学教材和教学中,采取案例教学的理由 学专业课的教材,教师只能有选择性地讲解其中的部分 如下: 内容,势必影响课程体系的完整性。该课程 由于抽象程 1.教学对象。我们的教学对象是大学一年级非哲 度高,其中包括符号化的形式推演,往往使学生感到难 学专业学生的公共课和通选课,或数学专业学生的基础 学、费解 ,教师感到难教 。 课 。 从教学内容和教学方法上讲,在逻辑学教学中使用 2.教学 目标。我们的教学 目标是提高学生的逻辑思 人工符号来表示命题和推理形式,是非常必要的。但是, 维能力、特别是批判性思维和创新思维能力,为学生学 在讨论命题形式和推论形式时,如果不从 自然语言逐渐 习其他课程提供必要的逻辑学基础知识,为学生识别、 向形式语言过渡,上来就给出形式语言,就讨论形式语 分析、香港六合开奖结果直播,重构和评价 日常语言中的论证提供理论和方法。 言的语法和语义,或上来就构造规范、严谨的自然推理 3.教学内容。和任何科学一样,逻辑学也是不断发 系统甚至是公理系统 (这种方法虽然也是构造现代逻辑 展的。因此,对国内外逻辑学研究的最新成果给予引进、 系统的一般方法),实践证明,这是非哲学专业大学一年 吸收最新成果,只要提高学生的逻辑思维能力,我们尽 级本科生难于接受的,甚至会造成这样的印象:逻辑学 量囊括在教学内容中。 袁正校,中央财经大学现代逻辑研究所所长,教授。 92 维普资讯 4.教学方法 。逻辑学理论与人们的日常思维和社会 2.以案例教学为主。在教学方法的设计方面,我们 生活紧密相关,教师注重收集生活中的示例 (笔者称为 强调了 “以案例教学为主 ”。这种教学方法,由于其生动 逻辑学课程案例)讲授逻辑学课程。这种方法,被国外 活泼的讲授形式,充分调动了学生的积极性,真正做到 非形式逻辑学者称为 “基于实例的方法 ”(example.based 学生好学、老师好教,因此 ,受到了普遍欢迎。 method)。从 日常生活中寻找的案例,教师通过分类、筛 逻辑学、特别是现代逻辑给人们 的一般印象是,抽 选、加工 ,形成逻辑学教学的案例库,以供教学时参考 。 象程度高、枯燥难懂,远离人们的日常思维实际。以数 5.教学定位。该课程的教学定位做到理论联系示例 , 学方法和形式化方法研究人类 日常活动,例如,谈话、 符号化的形式推演与生活或社会实际案例相结合,极大 演讲和论辩后面的思维规律、特别是推理的规律,固然 地克服了以往学生认为难学、费解,教师难教的状况 。 有其抽象性的一面。然而,逻辑规律既然来源于人们的 6.教材 的编写原则。根据该课程的教学对象及课程 日常思维实际,它就必须能够回到 日常思维中去指导人 定位,在教材的编写原则上,我们确立了 “三个为主” 们的思维实际,否则,逻辑规律只不过是空中楼阁。我 的原则,即 “以现代逻辑、案例教学和逻辑应用为主”, 们的教材,采用大量来源于人们 日常生活实际中鲜活的 把逻辑学的教学和应用紧密挂钩,把学生的逻辑思维能 案例,希望把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和 力的培养放在首位。 方法讲得新鲜活泼,生动有趣。 3.以逻辑应用为主。在逻辑理论和逻辑理论的应用 三、 《逻辑学基础教程》的结构和特点 方面,我们强调了 “以逻辑应用为主”。“以案例教学为 主”是教学方法,这个方法要达到的目的,则是要理论 在结构上,我们这部教材具有 自己独特的结构。在 联系实际,学以致用,真正提高学生的逻辑思维能力, 这部教材中,我们可以看到,“案例”和 “案例分析”具 包括批判性思维能力和创新思维能力。如果我们的学生 有突出的地位 : “基本知识 ”和 “知识拓展 ”是通过 在长期的思维实践中,通过反复应用逻辑知识去提出问 “案例”和 “案例分析”而展开的;而 “逻辑趣话 ”则是 题、分析问题和解决问题,就可以使逻辑知识转化为逻 留给学生分析的 “案例 ”;“习题”和 “参考答案”则是 辑思维能力 ,并且最终内化化为较高的逻辑思维素质。 学生巩固所学知识和培养能力的 “案例”和 “案例分析”。 而逻辑思维素质,在人的各种素质中处于核心地位 。因 因此 ,我们的这部教材,在教学方法设计方面,是围绕 此,“以案例教学为主”,改变教学方法,实行逻辑学的 案例教学法展开的。 教学目的,是提高学生的逻辑思维素质。而提高学生的 与其他逻辑学教材相比,我们的这部教材具有 以下 逻辑思维素质,在我们今天提倡的素质教育中具有十分 特点: 重要的作用和意义。 1.以现代逻辑为主。在教学内容方面,我们提倡 “以 逻辑学的生命力在于逻辑学的应用,在于能够提供 现代逻辑为主”。众所周知,传统逻辑的知识无疑是有用 分析和评价人们 日常论证的原理和方法。在人们 的思维 的,但是,传统逻辑的知识在 日常思维中也是远远不够 实践中,论证是用 日常语言表达的。因此。我们在教材 用的,而现代逻辑是逻辑学发展的必然阶段 ,现代逻辑 中增加了 “语境和预设”、“合作原则和准则 ”等涉及 日 对概念、命题、推理和论证的研究,无论从深度和广度 常语言的语用推理方面的知识。更为重要的是,吸收了 方面讲,传统逻辑根本无法相比。因此,我们不能仅仅 非形式逻辑和语用论辩学派的研究成果,把对 自然语言 满足于给学生讲授传统逻辑的知识,而是要以现代逻辑 表达的论证纳入我们的教学体系,从而大大丰富了逻辑 的精神来整合传统逻辑和现代逻辑的内容,反映逻辑学 学关于论证的内容,从语用层面丰富了关于论证的知识, 对概念、命题和推理条分缕析的逻辑分析精神,这是我 在大学逻辑课的教学中实现了逻辑理论和逻辑应用的有 们在逻辑学教学中必须坚持的基本方针。至于怎么贯彻 机结合 。 这个方针,可以有不同的方法和措施 。特别在引入多少 现代逻辑知识,怎么引入,是值得研究的问题。我们采 四、采用案例教学法的初步成果 取的方针是 ,使现代逻辑与传统逻辑有机融合 ,并在传 统逻辑的基础上 自然延伸到现代逻辑,并且尽可能使到 《逻辑学基础教程》采用了大量来源于人们 日常生活 两者的有机衔接起来。特别值得指出的是,我们还吸收 实际中鲜活的案例,把似乎抽象程度高、枯燥难懂的逻 了 “非形式逻辑 ”和 “语用论辩学派”关于论证和论辩 辑原理和方法讲得生动生动活泼,趣味盎然。而且,在 的最新成果 ,从宏观方面来识别、分析、重构和评价论 课堂教学中,用来源于现实生活中的案例,可以时学生 证与论辩。 深刻体会到逻辑学在社会生活中无时不有,无处不在, 9:3 维普资讯 是与他们的生活息息相关的,而且,这些妙趣横生的案 的逻辑意识,提高他们的逻辑思维能力和逻辑思维素养, 例,能够充分调动学生学习的积极性,课堂气氛热烈活 是十分有意义的。在这个过程中,一方面锻炼了学生搜 泼。课后,学生能主动应用逻辑原理去分析和解决 日常 集资料,整理资料和分析资料的能力,另一方面也锻炼 思维中的种种逻辑问题,真正做到了切实提高学生逻辑 了学生们 的运用逻辑知识去分析问题和解决问题 的能 思维能力、特别是批判性思维能力和创新性思维能力的 力,而这正是逻辑学的教学 目的。因此,这项工作是一 目的。 举两得的好事。 我们这部教材,只是在案例教学方面取得了一些初 在搜集案例的过程中要特别注意,案例要为专业教 步成果。我们希望,将来有越来越多的教师采用这种方 学培养方案服务,应根据不同的专业应用不同的案例。 法编写具有 自己专业特色的逻辑学教材。我们下一步将 3.要围绕不同专业的培养方案,有计划地实施案例 采取如下措施,进一步推进逻辑学的案例教学: 教学法。案例的选择,往往带有专业特色。案例教学法 1.建立案例库 。案例教学法要能充分发挥其应有的 是教师教学的一种方法,而方法是要为完成这门课程的 作用,首先要建立具有时代特色,符合逻辑学科要求的 教学 目的和要求服务的,因此,使用案例教学法,一定 “案例库 ”。教师要不辞辛苦,从报纸杂志、电视 电台, 要紧密结合学生的专业的培养方案出发,使逻辑学尽可 互联网以及人们的日常生活中收集大量的案例,而不是 能地与法学、经济学、管理学、文学等等学科的内容结 关在书斋中闭门造车,然后到课堂上讲那些生造的例子。 合起来,增强 “案例教学法”的计划性,目的性。 逻辑学要面向社会,面向现实生活,怎么面对?这就需 4.要与其他教学方法结合起来应用,收到最佳的教 要我们做一个有心人,在人们实际生活中谈论各种各样 学效果。案例教学法无疑是一种非常好的和比较先进的 的问题时,在读书、看报、听广播和看电视时,搜集人 教学方法,它在培养学生的能力方面起到了很好的作用。 们使用的概念、命题、推理、论证中的例证作为原始案 但是,任何方法,如果运用不当,也会产生一定的弊端。 例,回来后经过反复加工整理,精心设计出理论联系实 例如,案例教学法在知识体系讲解上可能不是特别系统。 际的案例 。 所以,怎么运用案例教学法,运用到什么程度,教师要 2.充分调动学生的积极性,让学生参加到案例的收 认真仔细地研究。同时,我们要清楚地认识到,其他的 集、整理工作中来。由中国逻辑与语言函授大学与中国 教学方法也有重要的作用,如对基本概念、基本原理的 逻辑学会组织发起的 “找逻辑与语言病句”活动,其实 讲授方面,讲授法等方法还是必不可少的,因为,这些 是进行案例教学的一个好主意,而有的学校的老师,例 教学方法具有连贯性,条理清楚,讲解连续。所 以,在 如,上海师范大学的曹予生教授,则主张把这种一次性 逻辑学的教学中,各种教学方法也要取长补短。我们要 的活动常规化。这些活动,已经提出了案例教学法的思 综合运用各种教学方法,使它们互相结合,各取所长, 想,只不过还仅仅停留在寻找反面案例的范围内。 服务于我们的教学任务。 我们认为,以布置作业的方式让学生搜集、整理、 分析正面和反面的案例,对培养国民 (尤其是大学生) 责【任编辑-张冬梅】 高等学校本科教学质量与教学改革工程工作平台开通 高等学校本科教学质量与教学改革工程 (以下简 项 目的申报、评审、管理和检查,同时提供一个教师 、 称质量工程)工作平台现 已开通 。该平 台由教育部高 教务处、各级教育行政主管部门交流互动的平台。质量 等教育司组织建设 ,全 国高等学校教学研究中心具体 工程工作平台网址为 .edu.cn(www.zlgc.org), 承担。该平台主要用于质量工程的政策信息的发布, 欢迎访 问。 94

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